《跨越海峡的生命桥》说课稿

《跨越海峡的生命桥》说课稿

作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编精心整理的《跨越海峡的生命桥》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

1教学目标

1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2情景说明

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文,本组课文是人间真情的专题,是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才是更有意义,人生才更有幸福.

这篇课文语言朴实自然,叙写生动具体,讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情,更主要的是引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,认真感悟,学习台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危,急他人之所急的高尚医德.从而进一步受到人性美的教育.

教学时:(一)用好教材,创设情景,激发兴趣,引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感,体会“跨越海峡的生命桥”的含义.(二)超越教材,拓展延伸升华情感,以培养学生健全的人格。

3重点难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

4教学过程

4.1第一学时

教学目标

学时重点

学时难点

教学活动

4.2第二学时

教学目标

深入理解课文内容，受到关心他人的教育。

)学时重点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

学时难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学活动

活动1【讲授】爱心架起生命桥

教学过程

创设情景，让学生走进文本。

师：（多媒体出示中国地图）同学们，请看，这是我国的宝岛台湾，这是我国大陆的杭州。这是台湾海峡。台湾和杭州相距大约有多远？被什么隔断？

生：（比画着）大约千里之遥。

生：被台湾海峡隔断。

师：你们的观察真仔细！今天我们一起学习海峡两岸血脉亲情的课文《跨越海峡的生命桥》好吗？

（板书课题22.跨越海峡的生命桥）

师：请同学们齐读课题（生读课题）

师：读了课题，你有什么疑问？

生：什么是生命桥？

生：是怎样跨越海峡的？

二、自由诵读，感悟文本

师：请同学们带着这些问题自由读课文，并想想这篇课文写了什么？

（生带着问题认真地读课文约3分钟）

生：“生命桥”是指通过一定的措施给别人延续生命。

生：是靠血脉亲情跨越的。

生：这篇课文主要讲了大陆青年小钱得了严重的白血病，台湾青年，冒着生命危险救小钱的生命。

生：这篇课文主要讲了台湾青年在余震中冒着生命危险，捐献骨髓，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

三、反复品读，体验文本

师：（激动地）同学们的收获还真不少，这是因为你们认真读书而获得的。现在请你们用自己喜欢的方式读课文。画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流。（生自由读课文，作记号，写感受）

师：你们读书可真认真！现在咱们来交流一下感受。

生 ：我觉得这句让我感动：“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”“含苞的花朵”给人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋谢、零落”也就是说，这个18岁的青年小钱的生命就像含苞欲放的花骨朵一样，但是还没有开放就要“凋零了”。

师：你认为这句应该读出怎样的感受？

生：应读出一种凄凉、伤感的语气。

师：小钱如果不得白血病，他可能在做些什么？

生：读书，学习。

师：是呀，小钱十分不幸，但随着科技的发展，我们已找到了治疗的办法，你知道吗？

生：骨髓移植。

生：老师，这句的后半句应读出有一线希望的感情。

师：说说你的看法。

生：现在随着医疗技术的发展，白血病也不是不治之症。课文中的“唯有”应重读，读出那种幸运的感情来。

师：你能将这句读给大家听听吗？（生有感情地朗读）

师：小钱有希望吗？快速读课文，找出看到希望的句子。

（出示）小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

师：这句话里你感受到了什么？

生：找骨髓不容易。

生：从“辗转”这个词语可以感受到寻找合适骨髓的艰辛。

生：从“终于”一词表示出寻找到合适的'轻松，给人如释重负的感觉。

师：你能将这句有感情地读出来吗？（生有感情地朗读）

师：你能说说为什么这么读吗？

生：“幸运”要读得肯定，有力度。“辗转”要读出那种寻找的艰辛。“终于‘要带着感

动，带着希望的语气。

师：你体会得真好！现在请同学们带着这种感情齐读这句。

师：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

师：“同一时刻”指的是什么时候?

生：是指1999年9月22日早晨7时30分。

生：是指在这同一时刻，大陆青年静静躺在杭州市某医院的病床上，台湾青年也静静地躺在花莲慈济医院的病床上。

师：骨髓移植专家李博士是在怎样得情况下步履匆匆地走进手术室的?

生：就在昨天，一场里氏 ……此处隐藏11451个字……情感。通过学习本文，同学们也能深切的体会海峡两岸同胞割舍不断的血脉亲情。

三、说教学目标

1.知识与能力：能够认读生字词，并能有感情的朗读课文。

2.过程与方法：通过朗读课文，体会文中“生命桥”的含义。

3.情感态度与价值观：能够体会两岸同胞割舍不断的血脉亲情。

四、说教学重难点

1.重点：认读生字词，并能够体会生命桥的深刻含义。

2.难点：感受两岸同胞割舍不断的血脉亲情。

五、说教学方法

讨论法(展开)、谈话法、情境创设法、多媒体演示法等。

六、说教学过程

1.导入

使用投影出示1999年台大地震的相关资料，并提问：“遇到地震我们应该怎么办?”同学作答：空地避难、有序离开建筑物。

教师讲述：但是在地震当时有两位台同胞坚持呆在室内，他们为什么会这么选择，我们今天就来了解下。

2.整体感知

1)播放范读录音，提示同学们标出文中的生字

2)请同学们自由朗读课文，并借助工具书解决生字

3)请同学们合上课本，回忆文中讲了一件什么事。并随机点名请同学回答，回答不完整的会请其他同学补充，并由教师进行总结。

3.深入研读

1)随机抽取同学范读第1、2自然段，并提问：“小钱得了什么病?”并与同学们谈话互动分析得出：“小钱是不幸的，更是幸运的。”因为小钱有机会能够得救。

2)请同学们自由朗读3、4自然段，并从文中找出，为什么李博士和青年都没有离开医院的大楼。

3)由教师范读第5、6自然段，读后提问：

a)“针头从肌肤中脱落，青年的反应是什么?”

b)“一次又一次的努力”说明了什么?

c)为什么青年一直静静地躺着?

并请同学们四人一组进行讨论，时长5min。讨论结束后随机提问，由教师进行总结。

4)由教师继续追问：“骨髓抽出之后是否就能松一口气呢?”同学寻找答案：“骨髓必须在24小时之内注射给小钱。”

5)最后，请同学们齐读第7自然段，并提问：“这座生命桥是由哪些人的努力架起来的?”同学们会自然想到：“李博士还有青年。”教师加以引导：文中没提到的人有没有呢?比方说两岸的医护人员。在引导之下，同学们可能会进一步回答出：飞行员，接送的司机等等。再此，我会加以总结：“在这个故事的背后，还有许许多多的无名英雄，他们也都是值得我们尊敬的'。”

4.拓展延伸

由教师提出问题：“小钱获得新生的血脉来自于这位无名的台青年，那又是什么让这位青年可以不计得失的付出?”同学们通过思考及回忆文章内容，就会找出：“两岸同胞的心及血脉亲情都是连接海峡两岸的。”由此同学们自然的会感受到两岸同胞血浓于水的亲情。

5.小结作业

在课程的最后，同学们齐读课文，再次感受文中的浓浓的血脉之情。

作业：请同学们以学习小组为单位，想象十年后小钱与台青年两人见面的情景，并分别选人饰演，在下一次的活动课上进行展示。

七、板书设计

一、说教材：

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。

二、说教学目标，根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。

2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学重点：读中体会，感受真情。

教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。

三、说设计理念：

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一。

四、说教法学法：

1、朗读品味法

2、圈划批注法

3、想象法

4、讨论交流法

五、教学准备：

1、与台湾有关的资料。

2、地震的场面录象片。

六：教学环节设计：

一、回顾课文，理清脉络

这里我设计了两个问题：

1、回忆这篇课文主要讲了一件什么事？

2、课文是按照什么顺序讲述这个故事的？目的`是让学生能够整体把握课文，学习叙事文章的写作顺序性特点。

二、读文体会，感受真情

这里我设计了两个环节：

1、自己读文，找出来。

2、合作学习，议出来。在学习方式上体现自主、合作、探究；在学习形式上体现生生互动、师生互动，有自主学习，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展示活动”后，学习总结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的经验和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。

三、歌曲渲染、总结全文：

在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这宝贵的生命；是爱跨越海峡的阻隔；是爱联结了两岸骨肉同胞的血脉亲情；是爱创造了生命的奇迹！”其意在欣赏歌曲，深化爱、升华主题

四、在作业布置上，体现多种设计方案：

1、想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

2、在平时生活中，你有过被感动的经历吗？也写一写吧！

这样，既尊重学生个性发展又体现因材施教的理念。

设计过程就是思考的过程，问题即研究的课题，学习就是一种体验，课堂就是一块基地，研究就是一种提高。

学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思考、钻研，才能有所收获；教学相长，才是教育的快乐，希望同仁们提出宝贵的意见，愿意学习、研究，共同成长。