《凡卡》说课稿

《凡卡》说课稿

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的《凡卡》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、教材分析

1、教材特点及主要内容：

⑴这是一篇讲读课文。它以真切细致的描写，深刻感人的内容，催人泪下的艺术魅力为课文的特点。

⑵文中有一幅彩图，体现了凡卡写信前的害怕，写信时的痛苦，以及哀求爷爷把他带回乡下去美好想象。

⑶这篇课文，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇，流露出自己对献礼生活的渴望和向往。

2、教学重点和难点：

⑴这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

⑵这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。

二、教学要求

1、通过理解课文，了解沙皇统治下，穷苦孩子的悲惨命运，激好学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想来了解凡卡的内心世界。

3、学习本课十五个生字、十二个新词。

4、有感情地朗读课文。

三、教法与学法

教法要服务于学法，要体现和渗透学法。教法要依据训练重点，符合小学生心理特点。《凡卡》这篇课文，教师要紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计“以导助学，以情促学，以情促学，长文短讲，以读代讲”的教学学法。

１、布置学生借用工具书的方法学习生字、新词。通过各种形式的朗读，抓住文中引导的作用，区别课文哪些是“信的内容、回忆往事和作者的叙述”把课文分为三个部分，然后逐个进行教学。

２、直奔中心，调动学生学习的积极性：

教学一开始，教师就可引导学生直奔课文中心，进入凡卡的角色，体会凡卡的悲惨命运，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣达到重点突出，主次分明的效果。

３、以导助学，以读促情：

引导学生快速阅读“信的内容”紧扣凡卡的悲惨命运“设疑提问，按文入情”，在学生了解了六件事，感到学徒生活这件事印象最深刻时，抓住主要矛盾，环环紧扣，勾画重点词点句“揪、拖、揍、戳、打”，引导学生进入学徒生活的悲惨情境。此时，指导学生有感情地朗读课文：“亲爱的爷爷……我就要死了。”指导学生并自己范读把“发发、再也、跪下”读重音，以体现凡卡在绝望中。在读两处省略号的时候，停顿的时间稍长些，以体现凡卡当时难过心情。在读“我再也受不住了”和“我要死了”这两句加上轻轻的抽泣声，效果更好了。这样从声音的高低、轻重、缓急读法，使学生产生如闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，产生声泪俱下的效果。从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一。

４、运用“对比法”培养学生求异思维：

通过学生自由读、合作读、领读、对比读等方法，体会凡卡悲惨的学徒生活，产生愤恨与同情的感情，提高阅读效果。在讲“回忆往事”时，采用教师领读，学生齐读：

教师领读学生齐读

山林怎么样？冻了的山林喳喳地响。

爷爷怎么样？爷爷冻得吭吭地咳，……

小枞树怎么样？许多小枞树披着浓霜，……

小野兔怎么样？忽然不知从什么地方……

学徒生活的痛苦和砍圣诞树时的乐趣进行明显对照，在对比中培养学生求异思维，达到教学与发展学生思维的辩证关系。

５、利用电教手段，了解凡卡的内心：

在教学中，把课文中的插图采用投影仪器进行放大，通过对插图"神像、楦头"等景物的教学，体会凡卡写信前担心害怕的心理。通过对凡卡神态的教学，体会凡卡信时的痛苦和哀求爷爷把他带回乡下去的向往心理。

６、采用先教后放的方法，体现教学的民主性：

在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练，在讲回忆往事时采用扶读方法，在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥，妥善处理了教与学的辩证统一。

７、采用“总──分──总”的教学方法，理解课文：

教学中，“从整体感知，明确重点、教给方法，提示重点、尝试学法，理解重点、运用学法巩固重点、反馈全文、延伸重点”的环环相扣的教学结构程序。

四、教学程序

本课用三课时教学。

１、第一课时：

⑴借助工具书自学生字新词。

⑵学生快速阅读、按写信前、写信、写信后顺序理清文章条理。

⑶突破难点，弄清"信的内容、回忆往事和作者的叙述"三部分内容。

⑷朗读全文，读懂句子。

２、第二课时：

⑴依据教材内容，设疑提问，直奔中心明确重点

⑵教给学习方法，学习"信的内容"了解凡卡的悲惨命运。

⑶尝试学法，学习"回忆往事"通过与凡卡学徒生活的对比，理解训练重点。

⑷利用电教、通过图片的景物，凡卡的神态、运作、联想的想象，了解凡卡的内心世界。

⑸反馈全文，延伸训练重点。

３、第三课时：

⑴扮演角色，分角色朗读全文。

⑵从声音的高低、轻重、缓急的读法，进行有感情地朗读。

⑶总结全文，说说凡卡这篇课文为什么感人。

⑷指导完成课后第二题。

五、板书设计

板书设计要反映教材内容，表现教学思维辅助教师讲解，启迪学生思维，是完成教学的主要手段。

一、说教材

《凡卡》是人教版小学语文六年级上册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反应沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的运气，揭露了其当时社会制度的现状。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回想”三部门内容穿插起来，相互照映;一是接纳比拟、反衬、表示的表达要领。

本课时的讲授目的是：

1、准确掌握课文内容，相识凡卡悲凉生存的遭遇，领会文中所表达的情感。

2、让学生开端领会文章所接纳的比拟、反衬、表示的表达要领。

3、举行有情感地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心 ……此处隐藏28816个字……，体会他极度痛苦的心情，指导有感情地朗读课文。

六、教具准备：

多媒体课件。

七、教学状况预设：

第一课时主要完成：

1、学生初读课文，学习生字新词。

2、整体感知，理清文章脉络。

3、了解作者及写作背景。

第二课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的悲惨；领悟文章主旨。

第三课时学习回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合第二课时，进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读兴趣。

3本节课我重点是教学第二课时：通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

八、说思路

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：

1、创设情境，导入新课

2、引发“矛盾”

3、体味“生活”（研读文本，体会情感）——品读悲惨遭遇，感受痛苦

4、揭示“矛盾”

5、升华主题，总结全文、布置作业，推荐阅读

本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清文章结构（按写信的先后顺序）、初步了解文章内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学习生字词的基础上进行的。

九、说过程教学程序：

（一）创设情境，导入新课。

通过欣赏音乐，创设情境，从而把孩子们带入学习内容。导入新课，从理清写作顺序，复习课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主人公内心情感的体会。

（二）引发“矛盾”

1、他为什么写信呢？【预设】他写信让爷爷来接他回家。

2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中4直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子

3、(课件出示)凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

（三）体味“生活”

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读悲惨遭遇，深入思考回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的快乐是为了和悲惨遭遇形成对比，使遭遇更显悲惨，而梦的含义也暗示了悲惨的遭遇不会改变。在这三块中真切的感受凡卡的悲惨遭遇，体会他极度痛苦的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的处境之痛苦，才能更好的体会后两块的表达作用。所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。

品读悲惨遭遇，感受痛苦

在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深入，加深理解与感悟。这三个层次是：

1、抓中心句，感知痛苦

当学生找出详细讲述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(根据学生的回答PPT出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！)根据学生的交流，相机引导学生思考理解“指望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经指望过什么？为什么凡卡说他的生活没有指望了，生活连狗都不如！进而深入理解句子，感知凡卡现在生活的5悲惨。

2、抓重点词句，感受痛苦

有了问题的引领，我让生再读8和15自然段，勾画相关语句，说说凡卡当学徒受了哪些罪？并结合具体语句谈谈感受。

引导学生通过对“揪、拖、揍、直戳”这四个动词的品味，指导学生阅读的方法，不仅要抓住重点词句，还要思考文字中所传达出的信息，品味它的表达作用，以加深对凡卡悲惨遭遇的理解，为有感而发的朗读打下基础。

引导学生体会从挨打、挨饿、挨冻等方面具体写出了凡卡的痛苦生活，渗透写法的指导。

在生理解了第8自然段内容后我进行总结，指导朗读中心句，以加深理解。

此时我出示中心句：我的生活没有指望了，连狗都不如！并且引读：所以凡卡在信中对爷爷说，学生带着感受齐读这句话，学生的朗读体会建立在理解的基础上，一定会有所加深。

紧接着我顺势引导学生进行想象，凡卡所受的罪仅仅就是这些吗？以再次加深学生对凡卡痛苦生活的理解，然后进行角色朗读，读出自己的心情与感受。

此时学生就可能发挥想象，饭卡受的罪不仅仅是这些，可能凡卡被打得遍体鳞伤，老板依然还让他干活，干不好，便又是一顿毒打。可能凡卡在给孩子要摇篮时，太瞌睡了，便睡着了，老板娘用楦头打他的头，叫他继续摇摇篮。

通过这样的想象，充分激发起了学生心中的情，此时教师为学生创设抒发感情的平台，如果你就是凡卡，你会怎样向爷爷诉说你的苦水？谁来读一读这部分内容，PPT出示第八自然段文字：昨天晚上我6挨了一顿毒打，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。朗读的指导就达到了有感而发，有情而读，水到渠成了。

（四）揭示“矛盾”（抓苦苦哀求，反衬痛苦）

教师结合8、10、15自然段中的三次乞求，引导学生从三个叹号，两个省略号，和凡卡央求爷爷的话语中来体会凡卡想回乡下的强烈愿望和急切心情。指导学生进行阅读时，可以抓住一切文本信息进行感悟。同样有感情的朗读一定要建立在理解的基础上，做到有感而发。在学生理解了乞求中蕴含的感情后，指导学生读出感受，学生练读，师生配乐共读，此时学生再一次加深了对凡卡痛苦生活的理解，教师适时总结，凡卡乞求回家的心情越是强烈，越是急切，越让我们更深刻的体会到他的生活之痛苦，绝望。此时第三次引读中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，再次加深理解，学生的理解一定会很深刻了。

（五）升华主题，总结全文，布置作业

十、说板书：

板书设计力求简洁、重点突出，便于学生整体把握课文。

十一、说特色

（一）抓主线，重点突出

这篇课文结构复杂，篇幅较长。为了实现长文短教，长文巧教，本设计采用抓主线，去枝叶，直奔重点的教学方法，让学生抓住信的内容和凡卡对爷爷的哀求，体会凡卡学徒生活的悲惨。并且围绕教学重点，品读悲惨遭遇，引导感悟凡卡生活的痛苦，做到了重点突出。

（二）读悟结合，层层深入

对于8、10、15自然段的理解，本设计力求抓住中心句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”感知凡卡生活的悲惨，然后引导学生7结合文中具体描述通过品读感悟，引导想象，角色转换朗读的方式加深对中心句的理解，然后再引导学生体会凡卡哀求爷爷时强烈的愿望急切的心情，点拨反衬作用，再次加深对中心句的理解。各个环节环环相扣，层层深入，读中感悟，悟中生情，有感而发。

以上是我对本课教学的浅显的认识和理解。不妥之处请各位老师指正。谢谢！